近日，湖北省第七次自强模范暨助残先进表彰大会召开，江夏教师潘双琴获“湖北省残疾人自强模范”称号，受到集体会见与表彰。潘双琴是江夏区特殊教育学校（下称“江夏特校”）的一名教师，获表彰后，她表示：“这不仅是对我个人的认可，更让我感受到社会对特教事业、对特教人员的重视与关怀。”

潘双琴自小因药物过敏，导致听力言语残疾，1990年入读江夏区聋哑学校（江夏特校前身），后以全省聋人高考第一名的成绩考入天津理工大学，2007年毕业后回母校任教，至今已有近20年。近年来，潘双琴从依靠手语授课，到教授普班劳动课与特班职教课，她的学生不再局限于特殊孩子。只因江夏教育打破壁垒，走上了“普特融合”的道路。

普特融合，走过十年路

2015年秋至今，江夏特校在“普特融合”的道路上走过十年。校长王桂梅介绍，学校于2015年搬迁至东林村，设置16个班，只有50多名学生。特殊学校学位闲置，而同期普通学校学位紧缺。为缓解周边学位紧张问题，学校开设普班，让普通孩子入读特殊学校。

这一事件，列入“2016年江夏区十大民生实事”。王桂梅回忆，新政出台时，曾引发不少争议。部分家长心生抵触，认为孩子一旦进了特校，会被打上“有缺陷”的标签。为此，江夏特校招生采取“分区划片”和“双向选择”的原则，解决了不少家庭“就近上学”的问题。同时，部分特殊孩子不愿入读特校，经协调，顺利入读纸坊二小、藏龙三小等普校。

王桂梅兼任区“普特融合”办公室主任，她说：“普特融合旨在打破边界，让普通孩子入读特殊学校，更要让特殊孩子走进普通学校。”

打破壁垒，特殊孩子入读普通学校

纸坊二小是全区首批接收特殊孩子的普校。目前，纸坊二小已有7名在校生持有残疾证，无证特殊孩子约20名。学校特教教师洪丽介绍，大部分家长不愿承认自家孩子“特殊”“不如人”，不愿办理残疾证，即便持证能享受社保减免、生活补贴等政策优惠。

纸坊二小校长谢巧云表示，起初，教职工普遍认为，特殊孩子应入读特殊学校。特殊孩子进入普校，恐怕会影响到正常的教学秩序。谢巧云回忆，“22年左右，有一位家长执意让孩子入读普校，几乎每天来学校求人。我心一软，就答应了。”有了先例，更多家长慕名而来，纸坊二小的特殊孩子越来越多。

既要照顾特殊孩子，也要维护其他孩子的权益。为此，纸坊二小给每位特殊孩子制定成长手册。肢体障碍、智力正常的孩子，在特教老师的照顾下上课。情绪不稳定、智力有障碍的孩子，办理“家长随班就读”，或转入配套更完善的特殊教育学校。缺陷严重的孩子，办理“送教上门”，教师到家中授课。

目前，纸坊二小已有3名孩子办理了“家长陪读”，由妈妈或奶奶全天候陪伴。为提升教学质量，学校于2024年编制招录了一名特教教师，并配备专项资金，开创全区普校的先河。

特殊教育的出口，是职业教育

“特殊教育的首要目标，是让学生尽快适应社会。”江夏职业技术学校（下称“江夏职校”）教师吴启帆告诉记者。吴启帆曾任教于江夏特校，据他回忆，特校课堂上，教学重点是生活化技能，而非课本知识。他表示，特殊教育是为了孩子懂规则、懂沟通、能自控，能立足于社会。“学习成绩，则是一种奢望。”

徐贝（化名）从江夏特校毕业后，考入江夏职校，学习汽修、烘焙等课程。吴启帆认为，徐贝这样的学生是少数。特殊孩子完成九年义务教育后，一部分从事保洁、超市理货等工作，另一部分则难以进入社会，只能回归居家生活。吴启帆说：“少数学生接受中职教育后，或许能从事门槛更高的工作。”

据了解，江夏特校现为九年制特殊教育学校，将增设高中（中职）学段，2026年秋季启动招生。江夏职校将开展对口帮扶，向特校派出教师、共享教学资源。

留守儿童受关注，文体活动是良药

特校校长王桂梅认为，以前，特殊孩子多为肢体缺陷。孤独症、狂躁症等智力障碍、心理疾病，大多不受重视。随着经济水平和医疗水平的提升，孕检、产检愈发普及，先天性身体障碍的孩子越来越少，孤独症案例增多，后天性心理问题增多。

“很多孩子因为‘特殊’，家里很重视、很关爱。尽管智力有缺陷，性格却很开朗。”王桂梅说：“部分正常孩子留守在家，没人管、缺爱，反而会有性格缺陷和心理问题。”王桂梅认为，除了身体、智力上的缺陷，更应该关注孩子的心理问题。

法泗街桥头小学是江夏南部地区少有的寄宿制小学，在校生400余名，留守儿童60余人。桥头小学校长陈必祥表示，“60”这个数字“很保守”，只包括“父母不在身边，且不在省内工作”的孩子。记者在桥头小学看到，武汉设计工程学院的志愿者为学生教授乒乓球、街舞、水彩画等音体美课程，每周一次，已开展多年。

陈必祥表示，留守儿童越来越受关注。桥头小学作为江夏南部乡镇的小规模学校，近五年，在校舍升级、建设心理关爱室等方面的投入近千万元。

王小珍是桥头小学党支部副书记、留守儿童服务站站长，她已住校陪读7年，近日，获评省妇联百名优秀“爱心妈妈”。王小珍表示，留守儿童易滋生心理问题，文体活动是良药。她说：“鲁湖养殖场淡水渔业科普馆挺好，我经常带队研学。有的孩子参加研学后，性格明显开朗了。”

体艺既是解压阀，也是孩子们的出路

谈到学生的心理问题，区教育局基教科有关负责人认为，二十年前，校园治理多聚焦于校园暴力、意外事故、辍学等显性问题。随着社会经济水平的发展，基础性问题越来越少，情感障碍、心理健康等特殊问题开始走入视线。

“像藏龙三小，全校近4000名学生，特殊孩子（包括有证和无证的）约30人，占比很小。”该负责人说：“尽管如此，我们仍投入人力物力，力争不让每一个孩子掉队。”不掉队即不辍学，是义务教育的底线。

记者来到五里界小学五年级的课堂，看到一位特殊的孩子：张力（化名）。课堂上，张力偶有吵闹，不过，同学们已习惯了他的存在。课后，张力跟随同学下楼，参加集体活动。五里界小学党支部副书记陈绪红介绍，集体性体艺活动既能调节情绪，也能让特殊孩子在玩乐中融入集体，暂忘自身的“特殊性”。

说到这，陈绪红有些无奈。他表示，和城区孩子相比，乡镇孩子在考试成绩上有差距、难追赶，“我们只求孩子能健康、快乐地成长，至于学习成绩，只能说竭尽所能、顺其自然”。

体艺活动是解压阀，也是孩子们的出路。江夏职校的校园里，记者看到不同类型的班级，有技能高考班、高职单招班，也有普通高考班。有些学生就读于普高班，备战普通高考。对此，江夏职校副校长罗长军认为，部分学生文化课成绩不理想，仍打算冲击本科院校，体育、艺术是最好的路线，“甚至说，是主要升学途径。”

罗长军认为，体育艺术不仅能打开心扉，更是孩子们的升学路。

溺爱或缺爱，都会伤害孩子

谈及留守儿童，桥头小学党支部副书记王小珍感慨，“溺爱”是最大的问题。父母长期不在身边，孩子由家中老人抚养。但“爷爷奶奶、外公外婆在教育方法、学业辅导上，往往力不从心”。

在江夏南部乡镇，教育松散化是一大弊病。而在几十公里外的江夏北部，则是另一番景象。在藏龙三小，心理教师刘丹桂告诉记者，学生们前来咨询，起因多为“压力大、父母逼得紧”。刘丹桂介绍，藏龙岛地处江夏西北部，毗邻东湖高新区，家长多为新江夏人，包括在光谷工作的专业技术人员。这些家长受教育水平高、收入不错，但极易焦虑，容易把工作上的快节奏、高压力带给孩子。刘丹桂感慨，哪怕在小学阶段，“卷”带来的焦虑，已深深影响到学生。

王小珍和刘丹桂，任教于江夏南部与北部的两所学校。她们一致认为，父母的角色不可缺位，父母的陪伴、理解与认可，必不可少。溺爱或者缺爱，都会伤害孩子。

产业发展了，留守孩子变少了

陈先生现年37岁，江夏区五里界人，曾长期在市外工作，两个孩子留守在家。2022年起，他选择回到五里界，任职于某产业园，税后月薪约5000元。陈先生感慨，曾经，家乡没有合适的岗位，“大家除了考大学、参军外，只能外出务工。”“现在，村子大多拆迁建厂、建物流园、建景区，岗位多了不少。”

徐女士是湖北荆州人，在武汉工作多年，她选择将女儿留在老家，由老人抚养。2023年，她和丈夫购买了五里新城社区的房产，把老人和女儿接到武汉。从此，女儿告别留守生活。徐女士告诉记者，她供职的企业离小区20分钟车程，通勤方便。“我家收入还行，五里界房价又不高，正好，来这里安家落户。”

两个家庭的孩子，均就读于五里界小学。五里界小学校长祝志东表示，随着产业发展、就业岗位增多，学校留守孩子明显减少，不到30人。

“我是受益者，更该守护特殊教育”

2002年，潘双琴以湖北省聋人高考第一名的成绩考取大学，毕业后回母校任教。潘双琴表示，和大多数特殊孩子相比，自己是幸运的。潘双琴的父亲是一名教师，正是父母的陪伴与老师的教诲，陪她走出了困境。

潘双琴觉得，与她小时候相比，社会更加理解特殊人群，而非认为“他们是故意捣乱”。另外，人们对特殊人群的关注不再是“表面上的同情”，大家能更平等地参与到社会生活中，实现自我价值。

如今，潘双琴在江夏特校继续执教，开设了手语朗诵社团。面对记者，她用文字表达道：我是特殊教育的受益者，更应该守护特殊教育，做出一点点贡献。

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